Quarta-feira, Abril 27, 2005
A escola e "os aspectos de ordem afectivo-emocional"
O Público de hoje traz uma série de artigos/notícias sobre a educação, muito elucidativos do seu (péssimo) estado actual em Portugal, apontando, ainda, caminhos para o corrigir.
Entre os ditos artigos, veja-se a entrevista feita a Fátima Bonifácio:
(...)
Os exames nacionais antes do final do secundário podem ser dispensáveis em sistemas de ensino que reúnam pelo menos duas ordens de condições: serem altamente responsabilizadores de professores e alunos e dominados por uma cultura de grande rigor e exigência; gozarem de uma estabilidade do corpo docente que permita aos professores de cada escola conhecerem-se uns aos outros e conhecerem os "seus" alunos. Estas condições não estão reunidas nas escolas portuguesas. Os exames nacionais antes do 12º ano são aqui justificados e necessários como um antídoto contra a preguiça e o facilitismo. São-no também como um meio de avaliação dos conhecimentos efectivamente adquiridos pelos alunos. Num comunicado citado pelo PÚBLICO de 16 de Abril, o PCP deplorava que os exames nacionais do 9º ano deixassem "para último plano os aspectos de ordem afectivo-emocional, relacionais, as atitudes e a aplicação prática do saber", e que se limitassem a avaliar conhecimentos! Este tipo de discurso, que combina vacuidade e pieguice, é exemplar da mentalidade dominante segundo a qual a escola serve para tudo menos para trabalhar e aprender. Não tenho dúvidas de que estas "teorias" pedagógicas são as principais responsáveis pelo clamoroso fracasso do sistema educativo nacional.
(...)
A chave do sucesso finlandês e coreano, com métodos bastante diferentes, é só uma e chama-se trabalhar. Em Portugal não se trabalha: não trabalham os alunos nem os professores (salvo excepções, claro). Quando os alunos chegam à Universidade, não chegam apenas ignorantes, chegam sem nenhuma espécie de hábitos de trabalho. As "boas práticas" identificáveis nos sistemas finlandês e coreano não produzirão resultados nenhuns se forem introduzidas num sistema de educação que no plano organizativo se rege pelo princípio da integração e uniformização à escala nacional; que no plano da gestão escolar se pauta por uma ideologia basista conducente à irresponsabilização; e que no plano da "filosofia educativa" aposta na escola lúdica, vocacionada para o desenvolvimento de "competências" em vez da aquisição de conhecimentos. A escola é antes de mais um lugar onde se trabalha e aprende.
Entre os ditos artigos, veja-se a entrevista feita a Fátima Bonifácio:
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Os exames nacionais antes do final do secundário podem ser dispensáveis em sistemas de ensino que reúnam pelo menos duas ordens de condições: serem altamente responsabilizadores de professores e alunos e dominados por uma cultura de grande rigor e exigência; gozarem de uma estabilidade do corpo docente que permita aos professores de cada escola conhecerem-se uns aos outros e conhecerem os "seus" alunos. Estas condições não estão reunidas nas escolas portuguesas. Os exames nacionais antes do 12º ano são aqui justificados e necessários como um antídoto contra a preguiça e o facilitismo. São-no também como um meio de avaliação dos conhecimentos efectivamente adquiridos pelos alunos. Num comunicado citado pelo PÚBLICO de 16 de Abril, o PCP deplorava que os exames nacionais do 9º ano deixassem "para último plano os aspectos de ordem afectivo-emocional, relacionais, as atitudes e a aplicação prática do saber", e que se limitassem a avaliar conhecimentos! Este tipo de discurso, que combina vacuidade e pieguice, é exemplar da mentalidade dominante segundo a qual a escola serve para tudo menos para trabalhar e aprender. Não tenho dúvidas de que estas "teorias" pedagógicas são as principais responsáveis pelo clamoroso fracasso do sistema educativo nacional.
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A chave do sucesso finlandês e coreano, com métodos bastante diferentes, é só uma e chama-se trabalhar. Em Portugal não se trabalha: não trabalham os alunos nem os professores (salvo excepções, claro). Quando os alunos chegam à Universidade, não chegam apenas ignorantes, chegam sem nenhuma espécie de hábitos de trabalho. As "boas práticas" identificáveis nos sistemas finlandês e coreano não produzirão resultados nenhuns se forem introduzidas num sistema de educação que no plano organizativo se rege pelo princípio da integração e uniformização à escala nacional; que no plano da gestão escolar se pauta por uma ideologia basista conducente à irresponsabilização; e que no plano da "filosofia educativa" aposta na escola lúdica, vocacionada para o desenvolvimento de "competências" em vez da aquisição de conhecimentos. A escola é antes de mais um lugar onde se trabalha e aprende.
Segunda-feira, Abril 18, 2005
O DIREITO À VIDA NA UE
O DIREITO À VIDA NA UE
Nos jardins de Belém existe um painel de azulejos alusivo à Carta dos Direitos Fundamentais da União Europeia, promovido, entre o outras entidades, pelo Centro de Informação Jacques Delors e pela Junta de Freguesia de Sta. Maria de Belém.
O painel até é original e a mensagem importante. A curiosidade está na interpretação que se faz do artigo 2.º daquela Carta segundo o qual “Todas as pessoas têm direito à vida. Ninguém pode ser condenado à morte, nem executado.”
A "criança" que ilustrou este fê-lo de forma original o que me leva a dizer "abençoados pais que geram crianças tão esclarecidas"
in Jumento
Quinta-feira, Abril 07, 2005
Porque se apelida de Papa ao chefe da Igreja Católica?
"Petri Apostoli Potestam Accipiens", ou seja "O que aceita o poder do Apóstolo Pedro".
Quarta-feira, Abril 06, 2005
Como estamos na época...uma tira sugestiva
Infelizmente, esta asserção tem um fundo de verdade
"Tomaram muitos países africanos terem lá empresas estrangeiras a explorá-los - o drama é serem pura e simplesmente ignorados. Sofrem de globalização a menos e não a mais"
Francisco Sarsfield Cabral, Diário de Notícias, 5-4-2005
Francisco Sarsfield Cabral, Diário de Notícias, 5-4-2005
